Нужно ли и для чего читать перед сном
Таблица: фрагмент конспекта занятия по чтению рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» Убушеевой Надежды Сергеевны
| Этап НОД | Содержание этапа |
| Организационная часть | Введение игрового момента.Ребята, вы любите путешествовать? А хотите отправиться в путешествие со мной? Тогда, я вам загадаю загадку. Если вы правильно ответите, то узнаете, на чём мы отправимся в путешествие.
Итак, занимайте свои места, мы отправляемся в путешествие по морю. Ребята, скажите, кто командует на пароходе? (капитан) Какими должны быть капитан и матросы на пароходе? (сильные, честные, отважные).А теперь давайте почитаем рассказ Льва Николаевича Толстого и решим, может ли мальчик — герой рассказа быть капитаном на корабле? |
| Основная часть | Чтение рассказа.Беседа по его содержанию:
Физминутка «Море волнуется» Ребята, мы с вами находимся в открытом море, я предлагаю немного отдохнуть.Море волнуется — раз! (шагаем на месте)Море волнуется — два! (наклоны туловища влево — вправо)Море волнуется — три (повороты туловища влево — вправо)Морская фигура замри! (присели) Словарная работаВ рассказе есть такое выражение: «покраснел как рак», что оно означает?Дети: От стыда стал красного цвета, как варёный рак.Воспитатель: А что такое горница?Дети: Светлая, красивая комната.Воспитатель: Как вы понимаете слово «сочла»?Дети: Посчитала.Воспитатель: Проглотил?Дети: Быстро съел.Воспитатель: Побледнел?Дети: Стал белым, бледным от испуга.
|
Ход совместной деятельности:
Воспитатель:
– Ребята давайте поиграем.
Игра «Поделись улыбкой»
Дети встают в круг взявшись за руки и поворачивая голову к соседу улыбаются.
Игра «Что не так?»
Вы родилась раньше родителей?
Ты – дедушкин сын?
Папа – бабушкин брат?
Мама старше бабушки? и т. п.
Воспитатель:
– Я хочу у вас спросить, хотите ли вы стать большими?
Конечно все дети хотят стать большими, вот послушайте рассказ
“Как Маша стала большой” Е. Пермяк
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Всё перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином халате сидела. И причёску, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала. Ничего не получалось. Только смеялись над ней да подшучивали. Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо подмела,что даже мама удивилась:
– Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься?
А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду да сухо-насухо вытерла её, тогда не только мама, но и отец удивился.Удивился и при всех за столом сказал:
– Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метёт, но и посуду моет.
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует, хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без причёски. Без бус. Без часов. Не они, видно, маленьких большими делают.
Надеюсь, вам понравился рассказ, и вы сможете ответить мне на вопросы. Игра «Ток шоу».
Я возьму в руки микрофон и кому его протяну тот и будет отвечать на вопрос.
– Как звали девочку?
– Чего больше всего хотела девочка? (Вырасти, стать большой)
– Что делала Маша, чтобы стать большой? (В маминых туфлях ходила, в бабушкином халате сидела, прическу как у тети Кати делала, бусы примеряла, часы на руку надевала)
– Удалось Маше стать большой после таких действий?
– Что же такого сделала Маша? (Подмела пол, вымыла посуду)
– Как Маша подмела пол и Вымыла посуду? (Чисто-начисто, очень чисто, чисто-пречисто)
– Как Маша вытерла посуду? (Сухо-насухо, очень сухо, сухо-пресухо)
– Как изменилось имя у Маши после ее поступков? Как ее назвал папа? (Мария)
– А как станут звучать ваши имена когда вы вырастите?
Физкультминутка «Мы работали отлично»
Мы работали отлично
Отдохнуть не прочь сейчас.
На зарядку нам привычно
Встать у наших мест сейчас.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись
И друг другу улыбнулись.
Снова дружно зашагали
И на месте тихо встали.
(выполнение движений по тексту)
Игра «Кто из этих людей твои родственники?»
Мама, соседка, подруга, знакомая.
Продавец, дворник, брат, друг.
Бабушка, воспитатель, дедушка, кот.
Сестра, брат, папа, водитель.
Воспитатель:
– А сейчас я вам еще раз прочту рассказ, а вы внимательно слушайте и запоминайте.
Теперь давайте попробуем пересказать Машину историю, внимательно смотрите на таблицу, она вам поможет.
Рефлексия:
– А что вы делаете, чтобы стать большими?
Особенности восприятия старшими дошкольниками
Помимо развития связной речи, чтение литературы старшим дошкольникам имеет следующие особенности:
- использование различных жанров: сказка, повесть, стихотворение и прочие;
- использование игр и инсценировок, театральных постановок, дидактических игр по теме прочитанного произведения;
- необходимость подготовительной работы к прочтению произведения также, как и необходимость последующего обсуждения поступков героев;
- использование наглядности: картин, иллюстраций.
Наглядность при чтении литературы
Особенности восприятия у старших дошкольников заключаются в том, что они могут более ярко воспринимать динамичные произведения, шуточные стихи, сказки
Внимание старших дошкольников еще недостаточно устойчиво, поэтому чтение необходимо проводить с перерывами
Полезно! Дети в этом возрасте уже могут осознавать некоторые события даже те, которых ещё не было в личном опыте. Их интересуют не только поступки героев и их оценка с плохой или хорошей стороны, но и мотивы таких поступков, чувства героев. Более развитые дети способны улавливать авторский контекст.
В старшем дошкольном возрасте дети уже могут воспринимать текст. Здесь усложняется и понимание литературного героя, и понимание некоторых устойчивых оборотов сказки. Именно в старшем возрасте у ребёнка уже активно функционирует механизм изучения целостного образа текста. При этом не всегда нужна опора на наглядность, но она является существенным помощником для детей в понимании сущности текста.
Все навыки работы с художественной литературой, полученные детьми старшего дошкольного возраста в будущем помогут в начальной школе. Развитая связная речь, умение анализировать произведение и выделять главных героев, оценивать их чувства — это то, к чему должен стремиться педагог в обучении групп старшего возраста.
Цели и задачи воспитателя на занятиях по чтению художественной литературы
Перед воспитателем стоят важные задачи: воспитание, обучение и развитие детей. Художественная литература — лучший помощник в решении поставленных задач. Каждое конкретное занятие должно:
тренировать внимание и память;
развивать мышление и речь;
воспитывать интерес к интеллектуальным занятиям.
Помимо этого, все изучаемые художественные произведения ориентированы на разные стороны жизни ребёнка. Наиболее важными для детей подготовительной группы являются:
- нравственное воспитание;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие самостоятельности, самообслуживания.
Например, сказка «Крошечка-Хаврошечка» относится к области нравственного воспитания. Конкретная цель занятия может звучать так: «Воспитывать доброе отношение друг к другу». Русская народная сказка «По щучьему велению» относится к развитию самостоятельности
Изучая её, воспитатель может поставить себе цель «Объяснять важность человеческого труда». Социально-коммуникативного развитие происходит при чтении произведения Д. Н
Мамина-Сибиряка «Медведко», цель занятия по этой сказке: знакомить с окружающим миром, с планетой
Н. Мамина-Сибиряка «Медведко», цель занятия по этой сказке: знакомить с окружающим миром, с планетой.
Чтению в подготовительной к школе группе уделяют особое внимание
Чтение художественной литературы, обсуждение, ситуативный разговор, — именно так реализуются на занятиях поставленные цели. Воспитатель не объясняет смысл сказки сразу после прочтения — он даёт возможность детям самостоятельно разобраться в ней, помогает детям увидеть и понять описанную проблему, например, при помощи беседы.
Например, при изучении сказки «Гуси-лебеди» в беседу можно включить такие вопросы:
- О ком говорится в сказке?
- Куда собираются мать с отцом?
- О чём мать просит дочку?
- Как вела себя дочка после того, как родители ушли в город?
- Что случилось с братцем?
- Кто такие гуси-лебеди?
- Какое решение принимает девочка?
- Почему печка, яблонька и молочная речка не захотели помочь девочке?
- Куда прибежала девочка?
- Кого она увидела в избушке?
- Как девочке удалось спасти братца?
- Почему на обратном пути печка, яблонька и молочная речка помогают девочке?
- Может ли быть такое, чтобы печка, яблонька и молочная речка разговаривали с девочкой?
- Где мы можем встретить говорящих животных и говорящие предметы?
Серия вопросов для беседы должна быть выстроена логично: сначала простые вопросы (по содержанию), затем уточняющие, интерпретационные («Почему…»), оценочные и творческие.
Воспитатель на каждом занятии решает следующие задачи:
- воспитательные;
- образовательные;
- развивающие.
Например, при изучении сказки «Аленький цветочек» должны решаться следующие задачи. Воспитательные: воспитывать доброе отношение друг к другу. Образовательные: знакомить с литературой, развивать связную речь, формировать понимание текста на слух. Развивающие: развивать речевой слух, мелодико-интонационную сторону речи.
У каждого занятия должна быть уникальная тема и цель, может быть подтема, дополнительная к основной. На примере сказки «Царевна-лягушка» можно определить цель: «Развивать познавательную активность детей, учить уважать чужие интересы», тему «Слушание сказки» и подтему «Послушание и своеволие в сказке…» (нравственное воспитание). В ходе беседы дети должны понять, что такое послушание и своеволие, в чём выражается, что следует за ними, как нужно вести себя и проч. Мотивируя детей самостоятельно разобраться в этих вопросах, воспитатель добьётся поставленной цели.
Детям подготовительной группы следует читать не только художественную, но и научно-познавательную литературу
Подведение итогов работы с детьми
Грамотно проведённая итоговая беседа по произведению не менее полезна, чем вступительная. Она позволяет детям закрепить и систематизировать знания, полученные в процессе чтения, развивает память, умение выделить главное из услышанного.
Иногда после прочтения произведения достаточно нескольких вопросов, но они должны быть содержательными и направлять детей на выделение главной мысли. Так, итоговые вопросы к рассказу Н. Н. Носова «Фантазёры» могут быть примерно такими:
- Чем вам понравилась эта история?
- Кто такие фантазёры?
- Почему автор так назвал свой рассказ?
- Кого из героев рассказа вы бы назвали фантазёрами и почему?
- Как отличить ложь от выдуманной истории?
- Почему после истории, которую рассказал Игорь, мальчики не захотели дружить с ним?
- Чем отличалась его история от рассказов других ребят?
Также можно провести итоговую часть в форме беседы-повтора, помогающей вспомнить и закрепить представления о структуре сказки Например, беседа по сказке С. Аксакова «Аленький цветочек» может быть такого содержания.
Звучит фрагмент музыкального произведения. Воспитатель задаёт вопросы:
- Ребята, какое настроение создаёт эта музыка? (Волшебное, чудесное, таинственное)
- С какой сказкой вы познакомились?
- Как понять, что это сказка, а не стихотворение или рассказ? (Сказка начинается и заканчивается определёнными словами, например, «Жили-были старик со старухою…», «И стали они жить-поживать да добра наживать…»)
- Какие чудесные изменения происходят с героями в сказках? (Лягушка превращается в прекрасную царевну, чудище заморское в молодого принца)
- Какие волшебные предметы помогают добру одержать победу? (Сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, блюдечко с яблочком, волшебное зеркало и т. д.)
- Сколько дочерей было у отца в сказке «Аленький цветочек»?
- Какой была младшая дочка?
- Что дочери попросили отца привезти из далёкого путешествия?
- Как относилась младшая дочка к чудищу?
- Что заставило её вернуться к отцу и сёстрам?
- Какой поступок совершили сёстры? Почему? Хотели ли они помочь своей младшей сестре?
- Что вы думаете о характере чудища?
- Что с ним произошло, когда обещание, данное ему младшей дочкой, было нарушено?
- Как всё закончилось?
Поскольку занятия чтением проводятся не единственно ради выработки навыка слушать и запоминать текст, а по большей части в воспитательных целях, основное внимание следует уделять морально-этической стороне произведений и формированию у детей положительных качеств и моделей поведения. Воспитатель должен высказывать и собственную оценку произведения и происходящих в нём событий, своё отношение к персонажам и их поступкам, давая тем самым детям нравственные ориентиры
